As habilidades socioemocionais como a nova fênix das avaliações em larga escala?

Rodrigues, Carlos Eduardo Serrina de Lima

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dc.contributor.advisor	Fernandes, Claudia de Oliveira
dc.contributor.author	Rodrigues, Carlos Eduardo Serrina de Lima
dc.date.accessioned	2018-08-10T17:49:18Z
dc.date.available	2018-08-10T17:49:18Z
dc.date.issued	2015
dc.identifier.citation	RODRIGUES, Carlos Eduardo Serrina de Lima. As habilidades socioemocionais como a nova fênix das avaliações em larga escala?. 2015. 131 f. Dissertação (Mestrado em Educação)-Universidade Federal do Estado do Rio de Janeiro, Rio de Janeiro, 2015.	pt_BR
dc.identifier.uri	http://hdl.handle.net/unirio/12162
dc.description	Dissertação também disponível em formato impresso, com o número de chamada CCH MEDU 2015/14	pt_BR
dc.description.sponsorship	n/a	pt_BR
dc.language.iso	Portuguese	pt_BR
dc.rights	openAccess	pt_BR
dc.title	As habilidades socioemocionais como a nova fênix das avaliações em larga escala?	pt_BR
dc.type	masterThesis	pt_BR
dc.contributor.referee	Fernandes, Claudia de Oliveira Fernandes
dc.contributor.referee	Sousa, Sandra Maria Zákia Lian
dc.contributor.referee	Fetzner, Andréa Rosana
dc.degree.department	CCHS	pt_BR
dc.degree.grantor	Universidade Federal do Estado do Rio de Janeiro - UNIRIO	pt_BR
dc.degree.level	Mestrado Acadêmico	pt_BR
dc.degree.local	Rio de Janeiro, RJ	pt_BR
dc.degree.program	Programa de Pós-Graduação em Educação	pt_BR
dc.subject.cnpq	CIÊNCIAS HUMANAS	pt_BR
dc.subject.cnpq	EDUCAÇÃO	pt_BR
dc.subject.en	Social and emotional skills	pt_BR
dc.subject.en	Non-cognitive skills	pt_BR
dc.subject.en	Large-scale assessment	pt_BR
dc.subject.en	Discourse Analysis	pt_BR
dc.subject.en	Argumentation	pt_BR
dc.description.abstracten	We are experiencing a period marked by new narratives about what is considered "good" education (BALL and MAINARDES, 2011). In this context, under the banner of "renewal", social-emotional or non-cognitive skills - those that describe the behaviors, attitudes and personality characteristics that are not directly related to the mastery of school subjects - have been advocated as the solution to bring what has been missing to education. The importance that has been attributed to socio-emotional skills can be seen in the recent OECD initiative which asked the Instituto Ayrton Senna (IAS) to make a large scale assessment tool in order to be able to assess these skills. The evaluation developed and then applied to public school students in Rio de Janeiro was intended to measure conscientiousness, agreeableness, neuroticism, openness and extroversion. Driven by a deep disbelief that it was possible to measure such complex factors through a large scale evaluation, we set out to investigate why, by what stakeholders and based on which arguments had there been an attempt to institutionalize in Brazil the large scale assessment of socio-emotional skills of students. In dealing with the subject of large-scale assessment we recognized that we were facing a complex phenomenon marked by ambiguities, contradictions and ideological disputes. We therefore adopted French Discourse Analysis as a theoretical and methodological framework and more specifically, Charaudeau´s proposal (2014), in that it emphasizes the intersubjective nature of language, recognizing it as a space for debate and struggle. The analysis of our corpus, composed primarily of reports and the transcription of two videos, allowed us to affirm that the OECD, the main stakeholder, has guided its activities through the three governance mechanisms set out by Jakobi and Martens (2010): the production of ideas, policy evaluation and data generation; and by means of at least two modes of governance conceived by Woodward (2009), which are cognitive - passing through the flow of ideas - and normative - observable from sharing a set of values. To legitimize their concerns in relation to the development of socio-emotional skills in young people and the instrument for assessing them, the OECD called Professor James Heckman - who maintained a degree of independence - and some other actors who have presented themselves as simply replicating the OECD´s vision, among which we cite the IAS, ministers of education from different countries and in particular the Ministry of Education of Brazil. This global educational governance project has been based on the labor markets´ expectations when defining desired profiles for individuals to be employed and the desire to establish forms of control to ensure that these expectations are met. In this context, committed to the interests of the labor market, which can´t be confused with the democratic purposes of education, the supposed "rebirth" that the social-emotional skills could represent does not include a true renewal, but rather represents permanence and maintenance.	pt_BR
dc.degree.country	Brasil	pt_BR
dc.description.sponsordocumentnumber	n/a	pt_BR
dc.description.abstractpt	Estamos vivenciando um período marcado por novas narrativas sobre o que conta como “boa” educação (BALL e MAINARDES, 2011). Nesse contexto, sob a insígnia da “renovação”, as habilidades socioemocionais ou não-cognitivas - aquelas que designam os comportamentos, as atitudes e as características de personalidade que não estariam diretamente ligadas ao domínio das disciplinas escolares - têm sido defendidas como a solução para trazer à educação o que lhe estaria faltando. A importância que se tem atribuído às habilidades socioemocionais pôde ser evidenciada através da recente iniciativa da OCDE de encomendar ao Instituto Ayrton Senna (IAS) a confecção de um instrumento de avaliação em larga escala que fosse capaz de aferir essas habilidades. A avaliação desenvolvida, aplicada a estudantes da rede pública do Rio de Janeiro, pretendeu medir conscienciosidade, amabilidade, estabilidade emocional, abertura a novas experiências e extroversão. Movidos por uma profunda desconfiança de que fosse possível mensurar aspectos tão complexos por meio de uma avaliação em larga escala, propusemo-nos a investigar por que, por meio de que atores e com base em que argumentos tem se pretendido institucionalizar no Brasil a avaliação em larga escala das habilidades socioemocionais dos alunos. Tratar do tema avaliação em larga escala obrigou-nos a reconhecer que estávamos diante de um fenômeno complexo, marcado por ambiguidades, contradições e disputas ideológicas. Adotamos, pois, como arcabouço teórico-metodológico a Análise do Discurso de linha francesa e, mais especificamente, a proposta de Charaudeau (2014), pois que esta enfatiza o caráter intersubjetivo da linguagem, reconhecendo-a como o espaço do debate e do embate. A análise de nosso corpus, composto basicamente por relatórios e pela transcrição de dois vídeos, permitiu-nos afirmar que a OCDE, o principal desses atores, tem orientado sua atuação através dos três mecanismos de governança apontados por Jakobi e Martens (2010): a produção de ideias, a avaliação de políticas e a geração de dados; e por meio de pelo menos dois dos modos de governança concebidos Woodward (2009), quais sejam o cognitivo - que passa pela circulação de ideias - e o normativo - observável a partir do compartilhamento de um conjunto de valores. Para legitimar seus anseios em relação ao desenvolvimento tanto das habilidades socioemocionais nos jovens quanto de um instrumento para aferi-las, a OCDE convocou o Professor James Heckman - o qual manteve certa independência de posição - e alguns outros atores que se apresentaram apenas como reprodutores da visão da OCDE, dentre os quais mencionamos o IAS, os ministros da educação de diversos países e, em especial, o MEC do Brasil. Esse projeto de governança educacional global tem se assentado nas expectativas do que o mercado de trabalho vem definindo como perfil desejado para os indivíduos que emprega e no anseio de instituir formas de controle para assegurar que tais expectativas sejam atendidas. Nesse contexto comprometido com os interesses do mercado de trabalho, os quais não se confundem com os propósitos democráticos da educação, o suposto “renascimento” que as habilidades socioemocionais poderiam representar não contemplam uma verdadeira renovação, mas antes representam permanência, manutenção.	pt_BR
dc.subject.pt	Habilidades socioemocionais	pt_BR
dc.subject.pt	Habilidades não-cognitivas	pt_BR
dc.subject.pt	Avaliação em larga escala	pt_BR
dc.subject.pt	Análise do Discurso	pt_BR
dc.subject.pt	Argumentação	pt_BR