A experimentação nos livros didáticos de ciências nos anos finais do ensino fundamental

Pinto, Gabriela Fernandes

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dc.contributor.advisor	Pralon, Lucia Helena
dc.contributor.author	Pinto, Gabriela Fernandes
dc.date.accessioned	2019-12-19T17:06:59Z
dc.date.available	2019-12-19T17:06:59Z
dc.date.issued	2017-08-30
dc.identifier.citation	PINTO, Gabriela Fernandes. A experimentação nos livros didáticos de ciências nos anos finais do ensino fundamental. 2017. 125 f. Dissertação (Mestrado em Educação)- Universidade Federal do Estado do Rio de Janeiro, Rio de Janeiro, 2017.	pt_BR
dc.identifier.uri	http://hdl.handle.net/unirio/13018
dc.description.sponsorship	n/a	pt_BR
dc.language.iso	Portuguese	pt_BR
dc.rights	openAccess	pt_BR
dc.title	A experimentação nos livros didáticos de ciências nos anos finais do ensino fundamental	pt_BR
dc.type	masterThesis	pt_BR
dc.contributor.referee	Pralon, Lucia Helena
dc.contributor.referee	Moreira, Maria Cristina do Amaral
dc.contributor.referee	Machado, Maria Auxiliadora Delgado
dc.degree.department	CCHS	pt_BR
dc.degree.grantor	Universidade Federal do Estado do Rio de Janeiro - UNIRIO	pt_BR
dc.degree.level	Mestrado Acadêmico	pt_BR
dc.degree.local	Rio de Janeiro, RJ	pt_BR
dc.degree.program	Programa de Pós-Graduação em Educação	pt_BR
dc.subject.cnpq	CIÊNCIAS HUMANAS	pt_BR
dc.subject.cnpq	EDUCAÇÃO	pt_BR
dc.subject.en	Science Education	pt_BR
dc.subject.en	Practical Activities	pt_BR
dc.subject.en	Didactic Book	pt_BR
dc.description.abstracten	The several transformations undergone by Science Education over the years have introduced the scientific method, previously only seen and carried out by the hands of scientists, into the school environment. This investigative wave, influenced by the new American educational rearrangement, led Brazilian education to a complete curricular change. Science began to acquire an investigative character in the classes and experiments began to be conceived and used as teaching methodology; which contributed to the construction of scientific thought in schools. In this way, the student was invited to participate actively in his learning process; through the application of procedures, the instrumenthandling and the hypothesisformulation. In relation to the use of practical activity, which we use in this research as a reference for experimentation, we argue that it is fundamental for the construction of scientific knowledge and, therefore, it is extremely important for a consistent Science Education. However, the way these experiments are presented and their purpose in science classes may differ. In this sense, as the main objective, this research aims to understand the role of experimentation in Science Education in the final years of Elementary School. Allied to this question, we draw the following specific objectives: (a) to identify and categorize the experimental activities proposed in the collection; (B) to analyze how the verbal and imaginative discourse of these experiments relate to each other and to the context of the content treated in the book section; (C) Establish a relationship between the experiments in textbooks and the main pedagogical tendencies of Science Education. For this we selected the most distributed didactic collection in the PNLD 2014. From the analyzes carried out, we observed that the function performed by all the experiments present in the collection was that of verification; that seeks to confirm what was learned in class. The student gains a more active position in the activities but the proposal is limited to confirm the teacher's speech. Majorityare closed scripts; without great possibilities of modifications. The images are little used and explored in the proposals of experiments and, when present, the majority plays the role of illustrating what has already been said in the text. On the pedagogical tendencies of Science Education, a dominance was not observed, but a mixture of several tendencies; with a strong presence of the Traditional, Technician and Rediscovery models in the construction and conduction of practical activities.	pt_BR
dc.degree.country	Brasil	pt_BR
dc.description.sponsordocumentnumber	n/a	pt_BR
dc.description.abstractpt	As diversas transformações sofridas pelo Ensino de Ciência ao longo dos anos trouxeram o método científico, antes só visto e concebido pelas mãos dos cientistas, para o espaço escolar. Essa onda investigativa, influenciada pelo novo rearranjo educacional estadunidense, conduziu o ensino brasileiro para uma completa mudança curricular. A Ciência passou a adquirir um caráter investigativo nas aulas e experimentos passaram a ser concebidos e usados como metodologia de ensino; o que contribuiu para a construção de um pensamento científico nas escolas. Dessa forma, o aluno passou a ser convidado a participar ativamente do seu processo de aprendizagem através da aplicação de procedimentos, do manuseio de instrumentos e da formulação de hipóteses. Em relação ao uso da atividade prática, termo que usamos nessa pesquisa como referência para experimentação, defendemos que é fundamental para a construção do conhecimento científico e por isso é extremamente importante para um Ensino de Ciências consistente. Entretanto, o modo como esses experimentos são apresentados e o seu objetivo nas aulas de Ciências podem diferir. Nesse sentido, como objetivo principal, essa pesquisa almeja compreender o papel da experimentação no Ensino de Ciências nos anos finais do Ensino Fundamental. Aliado a essa questão, traçamos os seguintes objetivos específicos: (a) identificar e categorizar as atividades experimentais propostas na coleção; (b) analisar o modo como o discurso verbal e imagético destes experimentos se relacionam entre si e com o contexto do conteúdo tratado na seção do livro; (c) Estabelecer relação entre os experimentos presentes nos livros didáticos e as principais tendências pedagógicas do Ensino de Ciências. Para isso selecionamos a coleção didática mais distribuída no PNLD 2014. A partir das análises realizadas, observamos que a função desempenhada por todos os experimentos presentes na coleção era o de verificação, ou seja, que busca confirmar o que foi aprendido em aula. O aluno ganha uma postura mais ativa nas atividades porém a proposta limita-se a confirmar a fala do professor. Grande parte se apoia em roteiros fechados e sem grandes possibilidades de modificações. As imagens são pouco utilizadas e exploradas nas propostas de experimentos e, quando presentes, a maioria desempenha a função de ilustrar aquilo que já foi dito no texto. Sobre as tendências pedagógicas do Ensino de Ciências não foi observada uma dominância, mas sim, uma mistura de várias tendências, com uma forte presença dos modelos Tradicional, Tecnicista e de Redescoberta na construção e condução das atividades práticas.	pt_BR
dc.subject.pt	Ensino de Ciências	pt_BR
dc.subject.pt	Atividades Práticas	pt_BR
dc.subject.pt	Livro Didático	pt_BR