dc.contributor.advisor |
Coelho, Lígia Martha Coimbra da Costa |
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dc.contributor.author |
Oliveira, Priscila Nunes França de |
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dc.date.accessioned |
2024-10-17T17:25:19Z |
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dc.date.available |
2024-10-17T17:25:19Z |
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dc.date.issued |
2023-07-21 |
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dc.identifier.citation |
Oliveira, Priscila Nunes França de. Escolas do amanhã no turno único: Educação integral e(m) tempo integral pela ótica de professores e estudantes. 2023. 160 f. Dissertação (Programa de Pós-Graduação em Educação) – Universidade Federal do Estado do Rio de Janeiro, 2023 |
pt_BR |
dc.identifier.uri |
http://hdl.handle.net/unirio/14132 |
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dc.description.sponsorship |
N/A |
pt_BR |
dc.language.iso |
Portuguese |
pt_BR |
dc.rights |
openAccess |
pt_BR |
dc.title |
Escolas do amanhã no turno único: Educação integral e(m) tempo integral pela ótica de professores e estudantes. |
pt_BR |
dc.type |
masterThesis |
pt_BR |
dc.contributor.referee |
Coelho, Lígia Martha Coimbra da Costa |
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dc.contributor.referee |
Fernandes, Cláudia de Oliveira |
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dc.contributor.referee |
Santos, Sonia Regina Mendes dos |
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dc.degree.department |
CCHS |
pt_BR |
dc.degree.grantor |
Universidade Federal do Estado do Rio de Janeiro - UNIRIO |
pt_BR |
dc.degree.level |
Mestrado Acadêmico |
pt_BR |
dc.degree.local |
Rio de Janeiro, RJ |
pt_BR |
dc.degree.program |
Programa de Pós-Graduação em Educação |
pt_BR |
dc.subject.cnpq |
MULTIDISCIPLINAR |
pt_BR |
dc.subject.cnpq |
INTERDISCIPLINAR |
pt_BR |
dc.subject.cnpq |
SOCIAIS E HUMANIDADES |
pt_BR |
dc.subject.en |
Comprehensive education |
pt_BR |
dc.subject.en |
Full-time education |
pt_BR |
dc.subject.en |
Educational policy |
pt_BR |
dc.description.abstracten |
This work aimed to analyze the conceptions of integral education, perceived by
teachers and students of the Schools of Tomorrow Program, today called Single Shift.
For this, we start from the principle that school education has great potential in the
process of social transformation, awareness and emancipation of subjects. This
potential was explored in our work through the categories of full-time and full-time
education, powerful knowledge and valuable learning. Considering these elements, we
took as an empirical universe a school in the municipal education network of Rio de
Janeiro, where the actions of the Escolas do Amanhã Program and the Single Shift
Policy were implemented. Our objective was to analyze the materialization of full-time
and/or full-time education at school and capture the narratives, conceptions,
experiences and experiences of the subjects, in this case, teachers and students, with
the following specific objectives: (i) knowing the curricular guidelines for integral and
full-time education proposed by the Escolas do Amanhã Program and the Single Shift
policy; (ii) verify how the objectives proposed by these programs are developed in
practice; (iii) to analyze the view of professors and students in relation to integral and/or
full-time education implemented in the context of the Escolas do Amanhã Program and
the Single Shift Policy; (iv) investigate whether the expansion of school time in the way
it has been done, has enhanced the integral formation of the subjects. For its
realization, the research used exploratory tools, among which the use of
questionnaires and the art of talking, considering its qualitative character. It was
possible to verify that the integral and full-time education actions had as their main goal
to increase not only the length of stay, but to propose multiple learning experiences
from the perspective of integral education. However, despite the intentions, what was
perpetuated in the municipal education network was the abandonment of the debate
on integral education and the development of actions that only extended the time spent
in the school unit, without the necessary physical and pedagogical structure. Thus, the
training processes and teaching work suffered a great deal of precariousness, marked
by discontinuity, lack of planning and lack of investments. |
pt_BR |
dc.degree.country |
Brasil |
pt_BR |
dc.description.sponsordocumentnumber |
N/A |
pt_BR |
dc.description.abstractpt |
O presente trabalho teve como finalidade analisar as concepções de educação
integral, percebidos pelos professores e estudantes do Programa Escolas do Amanhã,
hoje denominado Turno Único. Para isso, partimos do princípio de que a educação
escolar tem grande potencial no processo de transformação social, conscientização e
emancipação dos sujeitos. Esse potencial foi explorado em nosso trabalho por meio
das categorias: educação integral e(m) tempo integral, conhecimento poderoso e
aprendizagem valiosa. Considerando tais elementos, tomamos como universo
empírico uma escola da rede municipal de ensino do Rio de Janeiro, onde as ações
do Programa Escolas do Amanhã e a Política de Turno Único foram implementadas.
Nosso objetivo foi analisar a materialização da educação integral e(m) tempo integral
na escola e captar as narrativas, as concepções, as vivências e as experiências dos
sujeitos, no caso, professores e estudantes, tendo como objetivos específicos: (i)
conhecer as diretrizes curriculares da educação integral e(m) tempo integral proposta
pelo Programa Escolas do Amanhã e pela política do Turno Único; (ii) verificar como
os objetivos propostos por esses programas se desenvolvem na prática; (iii) analisar
a visão de docentes e discentes em relação à educação integral e(m) tempo integral
implementada no contexto do Programa Escolas do Amanhã e da Política de Turno
único; (iv) investigar se a ampliação do tempo escolar, da forma como tem sido feita,
tem potencializado a formação integral dos sujeitos. Para a sua realização, a pesquisa
utilizou ferramentas exploratórias, como o uso de questionários e a arte de conversar,
considerando seu caráter qualitativo. Foi possível constatar que as ações de educação
integral e as de tempo integral tinham como sua meta principal ampliar não só o tempo
de permanência, mas propor múltiplas experiências de aprendizagens na perspectiva
da educação integral. Porém, a despeito das intenções, o que se perpetuou na rede
municipal de educação foi o abandono do debate sobre educação integral e o
desenvolvimento de ações que apenas ampliaram o tempo de permanência na
unidade escolar, sem a estrutura física e pedagógica necessária para tal. Assim os
processos formativos e o trabalho docente sofreram grande precarização, marcados
pela descontinuidade, pela ausência de planejamento e pela falta de investimentos. |
pt_BR |
dc.subject.pt |
Educação integral |
pt_BR |
dc.subject.pt |
Educação em tempo integral |
pt_BR |
dc.subject.pt |
Política educacional |
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