Repercussões do pacto nacional pela alfabetização na idade certa em turmas do ciclo de alfabetização da rede municipal de Duque de Caxias

Lino, Claudia de Souza

DSpace Home
→
Centro de Ciências Humanas e Sociais (CCHS)
→
Educação
→
EDUC - Teses de Doutorado
→
View Item

dc.contributor.advisor	Fernandes, Claudia de Oliveira
dc.contributor.author	Lino, Claudia de Souza
dc.date.accessioned	2024-10-22T15:01:43Z
dc.date.available	2024-10-22T15:01:43Z
dc.date.issued	2020-11-26
dc.identifier.citation	LINO, Claudia de Souza. Repercussões do pacto nacional pela alfabetização na idade certa em turmas do ciclo de alfabetização da rede municipal de Duque de Caxias. Tese (Pós-graduação em Educação) – Universidade Federal do Rio de Janeiro, Rio de Janeiro, 2020	pt_BR
dc.identifier.uri	http://hdl.handle.net/unirio/14138
dc.description.sponsorship	n/a	pt_BR
dc.language.iso	Portuguese	pt_BR
dc.rights	openAccess	pt_BR
dc.title	Repercussões do pacto nacional pela alfabetização na idade certa em turmas do ciclo de alfabetização da rede municipal de Duque de Caxias	pt_BR
dc.type	doctoralThesis	pt_BR
dc.contributor.referee	Fernandes, Claudia de Oliveira
dc.contributor.referee	Souza, Maria Inês Galvão Flores Marcondes de
dc.contributor.referee	Silva, Tiago Ribeiro da
dc.contributor.referee	Nunes, Maria Fernanda
dc.contributor.referee	Araújo, Ivanildo Amaro de
dc.degree.department	CCHS	pt_BR
dc.degree.grantor	Universidade Federal do Estado do Rio de Janeiro - UNIRIO	pt_BR
dc.degree.local	Rio de Janeiro, RJ	pt_BR
dc.degree.program	Programa de Pós-Graduação em Educação	pt_BR
dc.subject.cnpq	EDUCAÇÃO	pt_BR
dc.subject.cnpq	POLÍTICA EDUCACIONAL	pt_BR
dc.subject.en	PNAIC	pt_BR
dc.subject.en	Educational politic	pt_BR
dc.subject.en	School routines	pt_BR
dc.subject.en	Literacy	pt_BR
dc.subject.es	PNAIC	pt_BR
dc.subject.es	Políticas educativas	pt_BR
dc.subject.es	Vida escolar	pt_BR
dc.subject.es	Alfabetización	pt_BR
dc.description.abstracten	This thesis studies the intersections of the National Pact for Literacy in the Right Age - PNAIC in the conceptions of learning, teaching and evaluation that may jeopardize the idea of a three-year literacy cycle. From the trajectory of the Pact, formulated as a politic to attend the Plan of Goals Commitment All for Education (2007), which defined the responsibility of government entities in literacy children up to eight years of age, the research points to structural changes in the program in the face of changes in the governmental order that emerged in the period of this research, with worrying consequences for those who live in the daily routine of literacy in schools. In the midst of this scenario, it brings the possibility of visualising the repercussions of the PNAIC on the literacy practice of the teachers who work in classes of the literacy cycle in a look impregnated by the information recorded in the conversations with the local coordinators and, objectively, in the answers achieved through the application of a questionnaire model survey to the teachers studants of the municipality of Duque de Caxias/RJ. It dialogues with the studies of Ball, Maguire and Braum (2016) in the sense of perceiving the action of politics in the daily life of schools and makes use of a methodological posture (RIBEIRO, SOUZA and SAMPAIO, 2018) that brings in conversation a possibility of dialogue with the subjects participating in the research. By incorporating narratives of experiences experienced over a school year with teachers who have attended the PNAIC since its first formative cycle in 2013, and who work in classes of the first three years of schooling of each of the four districts that make up the municipality, the investigation finds a theoric-methodological contribution in the reflections of Larrosa (2018) on the daily exercise of the teaching profession. From the clues perceived in the studies of Ginzburg (1989) and Certeau (2014), brings learning that might be ignored or invisible in a research with the same objectives, but that was woven by other instruments; practices that may not be categorized, achievements considered minor, but not celebrated in daily school life. Understanding the PNAIC as a policy of teacher education, the research affirms the idea that the PNAIC reaffirmed practices that teachers exercised even intuitively, as well as enabled advances in studies on literacy, in addition to the Pact, which become visible through the daily practices of professionals with students.	pt_BR
dc.description.abstractes	Esta tese realiza un estudio sobre los cruces del Pacto Nacional por la Alfabetización en la Edad Adecuada - PNAIC en las concepciones de aprendizaje, enseñanza y evaluación que pueden amenazar la idea de un ciclo de alfabetización de tres años. A partir de la trayectoria del Pacto, formulado como política para atender al Plano de Metas Compromiso por la Educación (2007), que definió la responsabilidad de las entidades gubernamentales en alfabetizar los niños hasta los ocho años, la investigación indica alteraciones estructurales en el programa frente a cambios gubernamentales que surgieron en el período de la investigación, con desarrollos preocupantes para quienes viven la cotidianidad de la alfabetización en las escuelas. En medio de este escenario, se brinda la posibilidad de visualizar las repercusiones del PNAIC en la práctica de alfabetización de los docentes en formación que trabajan en las clases del ciclo de alfabetización en una mirada impregnada de la información registrada en las conversaciones con los coordinadores locales y, de manera objetiva, en las respuestas obtenidas mediante la aplicación de un cuestionario modelo survey a los docentes en formación del municipio Duque de Caxias/RJ. La tese dialoga com los estudios de Ball, Maguire e Braum (2016) en el sentido de percibir el papel de la política en la vida cotidiana de las escuelas y utiliza una postura metodológica (RIBEIRO, SOUZA e SAMPAIO, 2018) rae en la conversación una posibilidad de interlocución con los sujetos que participan en la investigación. Al incorporar narrativas de experiencias vividas a lo largo de un año escolar con docentes que asistieron al PNAIC desde su primer ciclo formativo, en 2013, y que laboran en aulas en los primeros tres años de escolaridad en cada uno de los cuatro distritos que conforman el municipio, la investigación encuentra un aporte teórico y metodológico en las reflexiones de Larrosa (2018) sobre el ejercicio diario de la profesión docente. A partir de los indicios percibidos en los estudios de Ginzburg (1989) y Certeau (2014), aporta lecciones que podrían haber sido ignoradas o invisibilizadas en una investigación con los mismos objetivos, pero tejidas por otros instrumentos; prácticas que quizás no se podrían categorizar, logros considerados menores, pero no por eso no celebrados en la vida diaria escolar. Al entender el PNAIC como una política de formación docente, la investigación sustenta la idea de que el PNAIC reafirmó prácticas que ejercían los docentes, aunque de manera intuitiva, así como posibilitó avances en los estudios sobre alfabetización, más allá del Pacto, que se visibilizaron a través de prácticas diarias de profesionales con estudiantes.	pt_BR
dc.degree.country	Brasil	pt_BR
dc.description.sponsordocumentnumber	n/a	pt_BR
dc.description.abstractpt	A presente tese faz um estudo sobre os atravessamentos do Pacto Nacional pela Alfabetização na Idade Certa - PNAIC nas concepções de aprendizagem, ensino e avaliação que podem vir a colocar em risco a ideia de um Ciclo de Alfabetização de três anos. A partir da trajetória do Pacto, formulado como política para atender ao Plano de Metas Compromisso Todos pela Educação (2007), que definiu a responsabilidade dos entes governamentais em alfabetizar as crianças até os oito anos de idade, a pesquisa aponta alterações estruturais no programa face às mudanças de ordem governamental que surgiram no período de recorte da pesquisa, com desdobramentos preocupantes para os que vivem o cotidiano da alfabetização nas escolas. Em meio à este cenário, traz a possibilidade de visualização das repercussões do PNAIC na prática alfabetizadora dos professores cursistas que atuam em turmas do Ciclo de Alfabetização num olhar impregnado pelas informações registradas nas conversas com as coordenadoras locais e, de forma objetiva, nas respostas alcançadas por meio da aplicação de um questionário modelo survey aos professores cursistas do município de Duque de Caxias/RJ. Dialoga com os estudos de Ball, Maguire e Braum (2016) no sentido de perceber a atuação da política no cotidiano das escolas e lança mão de uma postura metodológica (RIBEIRO, SOUZA e SAMPAIO, 2018) que traz na conversa uma possibilidade de interlocução com os sujeitos participantes da pesquisa. Ao incorporar narrativas de experiências vivenciadas ao longo de um ano letivo com professoras que cursaram o PNAIC desde seu primeiro ciclo formativo, em 2013, e que atuam em turmas dos três primeiros anos de escolaridade de cada um dos quatro distritos que compõem o município, a investigação encontra um aporte teorico-metodológico nas reflexões de Larrosa (2018) sobre o exercício cotidiano do ofício de professor. A partir das pistas percebidas nos estudos de Ginzburg (1989) e Certeau (2014), traz aprendizados que talvez fossem ignorados ou invisibilizados numa pesquisa com os mesmos objetivos, mas que fosse tecida por outros instrumentos; práticas que talvez não fossem passíveis de categorização, conquistas consideradas menores, mas nem por isso não celebradas nos cotidianos escolares. Entendendo o PNAIC como uma política de formação docente, a investigação abaliza a ideia que o PNAIC reafirmou práticas que as professores exerciam ainda que de forma intuitiva, como também possibilitou avanços nos estudos sobre alfabetização, para além do Pacto, que se tornam visíveis por meio das práticas cotidianas dos profissionais junto aos estudantes.	pt_BR
dc.subject.pt	PNAIC	pt_BR
dc.subject.pt	Política educacional	pt_BR
dc.subject.pt	Cotidianos escolares	pt_BR
dc.subject.pt	Alfabetização	pt_BR